① 일반적인 자극에도 흥미를 보이지 않는 경우가 많아요.
② 자주 실패한 경험 때문에 흥미를 잃고 자신감을 갖기 힘들어요.
③ 주의의 자극과 변화에 무관심한 경우도 있어요.
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실패나 좌절을 느끼는 경험이 누적되어 실제로 스스로 할 수 있는 상황에서도 낮은 자좆감으로 포기하게 되는 것을 뜻합니다. 많은 지적장애 학생들은 학교에서 주어지는 학업적 과제 수행에 있어서 어려움을 느끼며 스스로 해결하지 못하고 포기해야 하는 실패의 상황들을 반복적으로 경험하게 되어 학업에 대해 포기하거나 동기를 갖지 못하게 되는 상황에 이르는 경우가 많이 있습니다. 학생이 무기력(무력감)을 갖지 않도록 돕기 위해서는 학생의 수준과 흥미 등의 현행수준을 파악하여 적절한 성취감을 가질 수 있는 과제를 제시함으로써 새로운 과제에 대한 자신감과 도전 의식을 가질 수 있도록 도와야 합니다.
ⓘ 이렇게 도와주세요!
! 학생이 좋아하는 것을 파악하여 활용하세요.
지적장애 학생은 보다 다감각적이고 구체적인 자료와 방법을 사용할 때 더욱 관심을 갖곤 합니다. 학생이 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등의 오감각 중에 어떠한 자극에 더욱 관심을 갖는지를 조사하여 보다 선호하는 자극을 반영한 방법을 활용해 보세요. 추상적이고 복잡한 자료보다는 단순하지만 구체적인 자료를 사용할 때 지적장애 학생이 보다 흥미를 갖고 활동에 참여할 수 있습니다. 학생이 직접 만지고, 듣고, 볼 수 있는 자료를 준비하는 것이 필요합니다.
! 적절하게 강화를 제공해 주세요.
강화는 목표하는 행동을 증가시키기 위한 것입니다. 학생이 작은 것이라도 성취했을 때 계획과 단계를 갖고 강화를 적절히 사용하면 학생은 성취감과 자존감을 갖고 활동에 대한 동기가 점차적으로 생겨날 것입니다.
Q ‘강화의 원리’란 무엇인가요?
1. 즉각적 바람직한(목표한) 행동이 나타나면 바로 강화(상, 칭찬 등)해 줍니다.
2. 현실적 바람직한 행동이 나타날 때 그 장소와 상황에서 제공될 수 있는 것으로 강화
해 줍니다.
3. 계획적 강화해 줄 때에는 나름대로 원칙을 가지고 일관성 있게 제공해야 합니다.
4. 의미 있는 것 강화 받는 학생에게 의미 있는 것이어야 합니다. 학생의 행동 발생을 증가
시킬 수 있을 만큼 학생이 선호하며 좋아하는 것이어야 합니다.
5. 강화계획 강화를 언제, 어떻게 줄 것인지를 결정하는 것입니다.
예 소명이는 평소에 수업시간이 되면 자리에서 일어나 돌아다니려고 합니다. 교사는 소명이의 착석문제를 해결하기 위해 소명이가 수업시간에 자리에 ①5분 이상 앉아 있으면, ②칭찬을 해주며 이 시간 후에 돌아 다녀도 될 것을 약속하고, 수업시간이 끝나면 ③자리에서 일어나 5분 동안은 돌아다닐 수 있도록 하였습니다.
①목표행동 ②즉각적, 현실적 강화 ③계획적, 의미 있는 것
이때 강화계획은 5분 동안의 착석에서 점차적으로 착석시간이 길어지도록 유도하며 수업이
끝난 후에 허락된 자리이탈 시간은 점차적으로 줄여나가는 것입니다.
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*필자/이현숙. 의학박사. 소아과 전문의(아이들세상의원 원장). 언어병리학 박사. 한림대학교 겸임교수. www.i-dle.or.kr
